至今为止，有关建构主义的应用和建构主义学习环境的设计问题始终受到极大的关注。建构主义提出的有关学习和支持学习的过程的一整套假设，完全不同于基于传统课程的教学设计或教学系统设计。建构主义建议，学习环境应支持有关学习的多种观点或解释、知识的建构以及背景丰富并基于体验的活动。显然，建构主义学习观对教学的影响是十分显著的。相比之下，对建构主义学习的评价问题的研究则比较滞后，可以说，对源于建构主义环境的学习进行评价是一个与建构主义有关的最困难的问题。但是，既然我们已经有能力创建很多确有成效的建构主义的学习环境，那么对源于这种环境的学习进行评价的问题自然而然成为我们必须面对的、必须必须解决的一个重要问题。

本文试图在比较建构主义和客观主义中，着重考察建构主义的立场，并由此及彼立场出发，提出建构主义有关学习的假设。在此基础上，本文将进一步阐述与传统评价不同的建构主义的评价目的与标准。

1.   建构主义与客观主义

通常，在对建构主义与客观主义进行比较时我们试图将它们视作一个连续统一的两个极端。然而，许多设计者和理论家所持的立场则位于两端之间的某处。如：程序教学（PI）与教学设计（