高中德育途径与方法的深化研究

一、研究的背景
    跨越了世纪的门槛，中国正处在由传统经济体制向社会主义市场经济体制加速转变时期。经济的高速发展，社会多层次、多侧面的变迁，使教育受到了前所未有的挑战。其中，德育更是处于矛盾的最尖锐处。这是因为：
    社会主义市场经济体制的建立，迫切要求德育能充分发挥其政治、经济、文化等功能，引导人们在道义与利益、个人与集体、公平与效率、竞争与合作、权利与义务、民主与法制等一系列基本关系上树立起更加合理的价值观念，形成适应市场经济的新型伦理规范和主体人格。同时，市场经济条件下多种经济成份和分配方式的并存，物质利益原则的通行，竞争性、趋利性的强化，以及新体制本身的尚不完善，往往会对德育产生消极的负面效应，较易形成个人主义的价值误导，导致“信仰危机”、“道德失范”、拜金主义、极端利己主义等不良现象的蔓延，从而极大可能地侵蚀着世界观、人生观和价值观尚未定型的青少年学生，冲击着学校德育。
    再者，冷静地审视和反思以往的学校德育，我们不难发现，由于受“应试教育”的影响，学校德育往往在“德育首位”的呼喊中被忽视或遭扭曲。“假大空”的德育模式、“头重脚轻”的德育序列、“唯理论”的德育评价等，均使德育呈现明显的滑坡。德育很难真正打动学生的心灵，不少学生普遍表现出道德上的知行脱节、言行不一；面对现实问题，德育也很难培养出具有道德选择、判断、创造能力的主体性道德人格。
    所以，学校德育如何走深化改革之路以期与社会转型同步，获得新的生机，对所有教育者和受教育者来说都是一个新的课题。但惟有进行深化改革，德育才能真正走出困境，才能积极把握和迎接整体社会转型所提供的机遇和提出的挑战。
二、研究的目标和范围
    1．概念界定
    德育，是指教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。
    事实上，对德育的概念一直有狭义和广义之分。狭义的德育是指道德教育，广义的德育则包含思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理教育五方面的内容。为了能在德育的理论思维和实践活动中产生更多的共同语言，更好地认识和运用德育的不同层次的规律，最大限度地提高德育的效率和效果，我们从大德育观出发，采用了广义的德育概念。此外，从德育的时空看，学校德育只是整个德育的一个重要组成部分，而本课题指向的又是学校德育在高中阶段途径与方法的深化研究。
    在此基础上，我们可以把“学校德育途径”概括理解为：（高中）学校实施德育工作、进行德育活动的渠道和载体。“学校德育方法”则是指为达到教育目标，完成教育任务，在教育原则指导下，运用各种教育手段，教师与学生相互作用的活动方式总和。
    2．研究的目标
    很显然，就德育自身而言，德育的途径与方法对保证德育效果有很大的影响和作用，直接或间接地影响着德育效果的高低。它是实现既定德育目标的必要条件，是德育内容产生教育影响的手段，也是教育者与受教育者相互作用的中介，其性质将成为影响德育过程中人际关系的重要因素。
    如果说新时期学校德育的创新，要主动迎接新时代的挑战，“面向现代化，面向世界，面向未来”，充分体现人、社会、自然和谐发展的新德育理念，以造就“四有”新人为总要求，那么致力于现阶段高中德育途径与方法的深化研究，不断提高德育科学性和艺术性水平，将有助于增强基础教育界广大德育工作者的理性认识，推动学校德育的整体改革进程，从而最终有利于受教育者完满人格和德性的培养。
    3．研究的范围
    根据学校各种德育途径的共同点和不同点，结合我校德育工作的实际和学生品德发展的水平，课题研究拟针对途径的管理类、环境类、实践类、组织类、传媒类等方面展开，在班主任队伍建设、环境德育、社会实践活动、网络德育及其课件开发等方面进行，努力探索出行之有效的德育工作方法。
三、研究的原则
    1．主体性原则
    德育过程是教师和学生共同参与的教育活动过程，是教师的活动和学生的自我活动相统一的过程。因此，德育途径与方法的创新，必须废除以往居高临下单向灌输的模式，真正尊重学生的主体地位，在师生之间建立民主平等、教学相长、亲密友爱的关系，培养和发挥学生的德育主体性；能从受学生的现实生活和成长实际出发，唤起他们的内在需要和思想自觉，使之学会自我教育、自我发展。
    2．实践性原则
    思想品德的形成，归根到底应表现在行动上。学校德育必须克服以往知行