新一轮课程改革，是继上个世纪世界范围内三次基础教育改革之后的一次全新的基础教育大变革。随着新课程在各地区深入推广，在实施过程中的不少缺限和谬误都渐渐浮出水面，露出端睨。笔者意在使新课程的实施少走弯路，沿着正确的轨道发展，因而提出实施新课程在认识和实践上要走出的九大误区，以供商讨：

一、走出忽视基础知识和基本能力培养的误区。

目前，我们可以从新课程的一些研究课上，可以发现：基础知识部分已经消失。究其原因，有的教师则曰，新课程教学可以不讲解基础知识。这样的后果是，学生的基本能力得不到培养，如何解决新问题呢？因此，新课程目标之一的“知识与技能”项，各学科作了非常明确的要求，只是要求改变传统教学中过分注重知识传授的弊端，并强调了学生必须掌握基础知识，培养学生的基本能力。

二、走出不辨是非，一味鼓励的误区。

新课程倡导人文关怀，主张以人为本，对学生进行多理解、关心，多鼓励、表扬，这是值得称道的。但是，我们可以从一些新课堂上，许多教师在教学中对每一个学生都毫不吝啬地给以掌声，课堂掌声轰轰烈烈，经久不息；“你真棒！”“你很不错！”“你很聪明！”等话语不绝于耳。诚然，多鼓励有利于调动学生解决问题的积极性，但是，鼓励泛滥，却收效甚微。肯定评价必须是合理的，有意义的，起着正确的导向作用，能够唤起学生的学习兴趣。因学生存在个性差异，适当的批评也是需要的，它可使学生“猛醒”、“发奋”，但尽量不批评，尽可能少批评，在方法上要因人而异，注意不要损害学生的人格和自尊。

三、走出不搞量化，只求模糊等次评价的误区。

当前，很多学校在新课程改革中，在评价学生上搞“A－B－C－D”四个等次或“优－良－中－差”四个层次的评价；有的甚至取消了考试。而《基础教育课程改革纲要》中明确指出：改变课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。也就是说新课程还是要“考试”，只是改变传统甄别与选拔，轻诊断与激励；重结果，轻过程的考试评价体系，建立适应新课程的能够促进学生发展、教师提高和改进教学的考试评价体系。笔者认为，模糊等次评价不利于检验学生发展的水平。

 四、走出过分强调学生主体，忽视教师主导作用的误区。