（一）概念界定

成语文化：

成语不仅是语言文化的精华，而且是语言文化的“活化石”和“全息元”，还是一种巨大的可以开发利用的语言文化资源。开发利用成语资源，是找到了传统文化与现代教育的切入点、结合点和创新点。这不仅有着巨大的创新空间，而且有着广阔的开发前景。

成语文化校本课程：

立足校情，从成语切入，着眼于夯实语言文字基础，提高阅读、写作能力，厚积优秀传统文化底蕴，统整高中语文课程内容，并以语文为突破口和立足点，进而辐射其他学科，建设突出课程核心内容的物化环境和课程资源，创设促进自主学习的交互平台，创新学生实践的有效路径，促进教师专业成长的校本课程。

（二）理论依据

1.课程开发理论——

多元智力理论：

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)提出。多元智力理论打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识。如果将成语文化校本课程渗透进语文教学，可以使学生将九种智力合成，并从新的角度阐述和分析智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。

课程统整理论：

校本课程是由菲吕马克（Furnmark）等人在1973年提出的。课程统整是在这一基础上将知识、能力、技能与情意、态度、道德等整合，从而实现认知因素与非认知因素的整合。强调学科课程与综合课程的协调配合，以补偏救弊，使二者相辅相成，相得益彰。强调学生的活动和探索。在成语文化的教学中，把学生的活动作为重要内容纳入课程，让学生通过适当的活动和探索，自主合作地获得知识、掌握科学的方法，能提高能力、形成正确的态度。

2.课程实践理论——

学中做，做中学

著名教育家陶行知提出“做中学，学中做”。即运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。在语文教学中针对成语知识，实施综合实践活动，通过学生自主地围绕成语文化校本课程实际行动的活动任务，进行成语文化方法实践的过程。在学生自主学习活动课程中践行理论与实践相结合的课程理念，可以真正让学生“在做中学，在学中做”，让学生体验知识的形成和应用的过程，学以致用。

体验式学习理论

体验式学习理论是由美国大卫科尔博完整提出。他构建了一个体验式学习模型即“体验式学习圈”，提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。这种理论注重活动及互动个人独特体验，能通过感受不同的行为或情绪，从而发掘并掌握更有效的待人处事能力。

自主、合作、探究式学习理论

自主合作探究的学习，兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。中华人民共和国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”将合作观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，